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花婆婆方素珍:共读的静态阅读与动态阅读

2019-10-05来源:环球人物网
花婆婆方素珍:共读的静态阅读与动态阅读

— 花婆婆谈阅读 —

众所周知,共读是培养孩子阅读习惯、提高阅读兴趣的重要因素。而绘本共读对孩子而言,既是一种学习,也是一种娱乐,它就像一帖不愠不火的中药,能慢慢地改善孩子的“体质”。那么绘本有哪些种类、如何挑选绘本呢?看看花婆婆方素珍有什么建议吧!

共读是以书为媒介,让孩子和父母老师共同分享多种形式的阅读过程,在课外阅读中有相当重要的作用,共读是培养孩子阅读习惯、提高阅读兴趣的重要因素。透过共读,亲子师生可以共同学习,一起成长,共读的亲密感,会使孩子产生安全和信任,带给孩子智慧、热情、希望和信心,并创造与孩子沟通的机会,分享阅读的感动和乐趣;而绘本共读对孩子而言,是一种学习,也是一种娱乐,最大的作用有以下三点:

1.强化语言表达能力。

2.想丰富象力和创造力。

3.带给孩子喜悦、安全和满足感。

一、共读的方法

阅读是一个大的概念,对成长中的孩子来说,它可以简单地分为静态阅读和动态阅读。

静态阅读法:

是父母在日常生活中最常做到的,希望看到孩子自己能静静地坐下来阅读,而且最好是专注地看书。这对于1~2岁的孩子是不好实现的。因为生理发展还没有到,注意力只有几分钟,他会喜欢翻书,但不会静静地看书。

花婆婆方素珍:共读的静态阅读与动态阅读

动态阅读法:

是不拘泥于静态地阅读书本的形式。例如:带孩子去踏青、郊游,这时孩子可以用眼睛、耳朵、鼻子去感受;或者孩子在翻书时,父母在一旁陪着读,然后聊天一样和孩子讲讲他刚刚翻的书的故事,就着书情景做做游戏,就是一种动态的阅读,可细分如下:

点读法:

和孩子一起阅读,让孩子边用手点文字, 边进行跟读。让手指跟着书中的文字移动,这样能让孩子了解阅读文字的方法,也让孩子知道现在故事进行到什么地方。这方法较适合一对一的情况,可指着书一字一句地读,让孩子顺便识字,多读几遍,孩子自然而然就把单字记住了,但千万不能强迫孩子认字,以免孩子有压力就会拒絶阅读。

花婆婆方素珍:共读的静态阅读与动态阅读

一字一句地点读可以让孩子知道故事进行到哪里。

朗读法:

拿着绘本,富有感情地一字一句朗读给孩子听。也可让孩子一边看图一边听。对没有说故事经验的父母来说,这种方式最简单,但要自己先细心体会书中的意境,然后用生动的语调把故事念好,如果只是生硬地念书,无法打动孩子,父母也会觉得没有成就感。

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一字一句朗读法,让孩子一边享受亲情,一边学习。

讲读法 (演绎法):

以原有的故事情节为材料,融入自己的语言讲故事。孩子的听力理解力比阅读能力要强,所以也可先说故事再读。但是要记得先被故事感动,也就是要先熟悉故事中的人物、情节、场景与亮点,表情和语气要融入故事中,也可模仿各种声音,让音调有变化,不同角色用不同的声音和表情来表现,再加上一些简单的手势,比较能吸引孩子。

鼓励朗读法:

看完书或讲完故事,可鼓励孩子一起大声朗读出来,有助孩子听力及语文能力的发展,孩子一旦琅琅上口,自然而然就可记下故事内容。等孩子能理解其中的意义,就会去享受故事及文字、音律的美。孩子也会模仿父母老师朗读的模样,念书给布偶或宠物听,这会让孩子很有成就感。也可请爷爷奶奶或保母,一起加入阅读行列,为孩子架构一个温馨的阅读环境。

花婆婆方素珍:共读的静态阅读与动态阅读

还不会写字的孩子,却已识字并能朗读绘本故事,让父母充满幸福的成就感。

添油加醋或简化法:

可以照书上的文字一字一句,慢慢地叙述。如果某个情节,孩子有兴趣可加以发挥;冗长的部份可以删除,只要不影响原来的故事架构即可。

互换角色阅读法:

由孩子讲故事给大人听,或用接龙的方式,改编成不同的绘本故事,训练孩子的想象力。孩子看完书,让他说说他的想法,老师或父母用心聆听,或露出无限崇拜的眼神,孩子会有很大的成就感,让他有权威与力量,孩子会更爱阅读。

其他:

也可用利用多模式、多渠道的阅读方式,让孩子能用心体验、动手操作、口语表达、肢体表演等,例如听讲座、看展览、旅游或做小书、亲自演出绘本剧、猜测问答故事情节等活动,吸引孩子爱上阅读。或与孩子一起利用道具(如布偶、手指偶等)演出,或录下他讲话的影像,不但留下纪念,也可增强孩子的记忆力和语文能力。

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亲子一起做绘本小书,不但增进亲情,也可启发孩子创造力。

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听完绘本故事,学习做绘本小书,给孩子很大的成就感。

花婆婆方素珍:共读的静态阅读与动态阅读

孩子开心展示自己做的创意皮包书。

二、共读的建议

1、让阅读成为每天生活的一部分,零到六岁的孩子,耐力和注意力都不够集中,千万别责骂孩子或失去信心,再接再厉一定会有进步。

2、阅读从封面开始:可以让孩子猜猜看,书的内容是什么,也可以一字一字地读出书名,让孩子明白字的读法是一字一音的,孩子慢慢地就会认得一些常用字,但不要强迫学习认字,而应期望借着多采多姿的故事,让孩子感受阅读的美好。

3、共读后,不必急着讨论感想,会有压力,只要观察表情,就可感受孩子是否喜欢,让孩子从容自在地吸收和沈淀。因为每个孩子感悟不同不要和别的孩子去比较。不要把说故事当作说教,有些父母老师说故事的目的,是要趁机教训孩子,警惕他日常生活的行为表现。如此,孩子会认为大人是在借着说事骂他,很快就会失去听故事的兴趣。

4、生活遇到适当的情境时,找出相关书籍共读。让孩子和书本交朋友,是一种潜移默化的过程,要随时抓住机会引导孩子亲近书本。例如下雨天,孩子好奇地问:“为什么天空会下雨呢?”先不要回答他,不妨和孩子一起去翻阅相关的书籍,再和孩子讨论。问题从书中找到答案后,孩子自然会对书产生一种惊喜和信任。即使孩子已可独立阅读,父母仍可改为伴读,让阅读成为家庭共同的活动。

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方素珍

中国台湾资深儿童文学作家

花婆婆方素珍工作室创办人

1975年投入儿童文学圈,从事童诗童话及绘本创作、翻译﹑编写语文教科书、及故事志工培训。多年来在两岸、香港、新加坡、马来西亚等地推广阅读,大小读者都昵称她为“播撒阅读种子的花婆婆”。

著有《我有友情要出租》《胖石头》《妈妈心妈妈树》《天天星期三》《外婆住在香水村》等,并翻译《文字工厂》《故障鸟》《最后一站市场街》近二百种。

曾获韩国南怡岛国际图画书奖、美国图书馆协会巴彻尔德(最佳外版书)荣誉奖、洪建全儿童文学奖、杨唤儿童诗奖、国语日报牧笛奖、联合报年度最佳童书、中国最美绘本奖、桂冠童书奖、上海好童书奖等。

历任海峡两岸儿童文学研究会理事长、康轩教科书编委、香港教育出版社语文科顾问、台湾实践大学绘本课程讲师、首都师大学前教育学院绘本中心顾问。

携手余治莹共同编审了《绘本创意表达课堂》。

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在喜马拉雅FM的《绘本阅读百问百答》设有音频专栏

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