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自由自主游戏 快乐研究前行——彩虹教育集团溧阳市昆仑彩虹幼儿园重点项目研究报告

2019-08-22来源:粤城热线

建好课程基地 打造品质园所

爱教育,专业品质办学一直是彩虹人的孜孜追求!作为市局学前办引领下的江苏省幼儿教育科研基地园,开展真研究是我们的要求,更是我们的快乐与幸福!依据集团《江苏省幼儿教育科研基地三年发展规划》中的年度目标,三个校区自11月以来,通过前期学习研讨,分别围绕工作中的实际问题,以儿童需求为本,从教师观察、记录与分析入手,扎实开展教科研!





理念引领,思考先行

著名教育家陶行知先生曾经说过:“教育为本,观察先行。”没有仔细的观察,就谈不上正确的、有效的教育方法。观察是幼儿园教师开展适宜性教育活动与个性化教育指导的必要前提,也是践行《3-6岁儿童学习与发展指南》的重要体现。

为落实《指南》的精神,在叶小红博士的专业引领与学前办组织的基地园小组研究活动中,彩虹幼儿园在集团本学期“基于幼儿需求,教师观察后幼儿一日自主快乐游戏、生活的探究与实施”研究重点要求下,重点落实聚焦到“基于幼儿成长需求——教师观察后户外学习游戏的调整与实施”上来,开展了“放肆挑战合作、自由快乐时光”的户外游戏活动的探究与实施。

十一月黄葳园长为组长创建了“课程研究项目小组”,制定了项目研究机制,重点着力推进真研究,通过进一步学习《3—6岁儿童学习与指南》《聚焦式观察》了解到:观察儿童是幼儿教师在教育教学工作中不可缺少的重要技能。

那我们应该怎样在户外学习游戏活动中对幼儿进行有效的观察呢?户外活动游戏的形式和室内区域游戏有怎样的不同与相同之处呢?支持幼儿户外学习游戏的环境(材料)应该是怎样的?

经过观察、调整、反思…我们对怎样有效开展幼儿的户外游戏活动有了新的认识和思考。


现状分析,调整规划

户外区域活动也就是利用户外的自然环境来进行区域活动,它与室内的区域活动比较最大的优点是:在户外的区域活动中,幼儿的活动空间是室内的好几倍,互相间的干扰很少,自由活动的空间非常大。幼儿处在心理自由和心理安全的环境中能充分发展个性,激发出探索的主动性、积极性。有了广阔的户外活动环境,就能更好地促进幼儿在与环境的交互作用。由于场地的关系,原本很难进教室的一些材料,在户外却有可能是幼儿很好的“玩伴”。 

综上所述,本学期,我们本着“幼儿自主合作背景下户外区域活动的研究”理念,尝试进行户外区域活动的实验研究:通过对户外区域活动的目标研究、内容研究、形式、方法的研究、评价方法的研究等,探索具有我园自己特色的一种幼儿自主性游戏形式,为幼儿创设愉快、充实的成长环境。


01


理念追寻,创新游戏


模式创新:

根据本园具体条件和户外场地环境,遵循“合理利用、充分挖掘”的原则,以校为单位,开展混龄式活动,幼儿自由选择区域、自由结伴、自由活动,是一种更开放的活动模式,它更注重培养幼儿自由选择区域、器材的能力,同时通过“大带小”“自由结伴”,促进幼儿个性的社会化,例如大班幼儿的责任意识、安全意识,小、中班幼儿自主活动的积极性和独立完成任务的意识。这不仅有利于幼儿学习与人交往,同时有助于培养他们的自主精神与自律能力,户外区域活动的功能也得到充分挖掘。


形式创新:

以校为单位,以三位老师一个区域,创设了7个主题区域,cs挑战区、城市骑行区、快乐跳投区、自由合作区、沙水游戏场、能量补充站、向日葵滑滑梯。选择幼儿园的走廊,转角等地方,开设成独立的区域,增大幼儿活动空间;从本土化资源入手不断更换活动的材料;根据幼儿的需要选择适宜的内容进行相应的指导,让幼儿自由结伴、自选内容、自主活动、使幼儿活动的更开心和自由。


02


全园动员,挖掘资源


幼儿的发展存在阶段性、不同的幼儿其发展状况不同,因此我们从幼儿的实际出发来选择投放到各个区域活动中的材料,为让每个区域都能成为孩子争着活动的小天地,我们发动全园的教师、幼儿、家长参与到活动的设计中来。更多人的参与能让活动的思路更开阔,并根据幼儿的知识基础和实际能力设计活动内容。


材料收集“广”


区域主要是收集幼儿的内容和材料。教师和家长通过书籍、报纸、电脑、电视等多种通道收集了很多的游戏材料。除了竹、木、草等自然方面的,也有人文生活方面的。沙水区里添置了户外玩具柜,除了购买的成品玩具之外,还制作了圈、球、沙包等自制玩具,贴上标签分类摆放。还选用了一些树叶、树根,石头等自然物,丰富的材料让活动进行地更顺利。


活动方法“新”

在收集的基础上,教师通过讨论,对于一些好的方案拿来就可以用,对于一些不合适的就进行修改,使活动内容变的更有趣。比如游戏“兵和贼”,原本只是一个追和逃的小游戏,通过增加材料,沙包、医疗救具、对战堡垒等多种道具,使原来的活动更充满了想象的余地。


③  了解幼儿,内容调整


组织前:

在游戏中,孩子是真正的主人,我们尽可能的把更多空间留给孩子去探索。在cs区域,孩子们利用废旧锅碗瓢盆和砖瓦搭建了原始的炉灶,捡了落叶和小草烧饭吃,用纸箱做了救护站,在活动过程中,他们还自己设定了规则,每一次游戏之前,他们会在“户外活动计划表”上绘画出自己的想玩的区域和同伴讨论游戏的内容。在沙水区,废旧的易拉罐、奶粉桶也都成了孩子“工作”的素材,让孩子回归自然,所有生活中和自然里的小东西,都可以成为孩子游戏的乐趣。

组织中:

合理安排时间和空间。一是活动区域划分:将户外区域规划为既适合小组或个人的活动区域,也有供集体活动使用的较大空间,这样在活动中,幼儿总可以找到适合自己学习、探究的空间。二是时间的弹性安排:我们打破以往整齐划一的作息时间,根据教育需要及幼儿兴趣,为幼儿提供充足的活动时间与休息时间,按每个幼儿运动状态自我决定。三是内容的及时调整:幼儿可以根据教师提供的材料,根据游戏目标进行自我需求调整,这种活动形式注重发展幼儿的基本动作和激发幼儿的创造性,让活动器材“一物多玩”。


03


抓微课程,研究细化


教师分区域项目开展运动微课题研究。按七大板块进行负责制,2~3位教师负责一个游戏区,按年龄段、主题活动与课程进行学期计划制定,每周按计划实施户外游戏。

教师根据指南每个年龄段各项运动指标,以儿童为本,进行分项目重点研究,具体包括:运动环境、游戏组织、教师指导、观察介入、材料投放、幼儿需求、课程设置等。有效运用自然环境,让孩子回归自然的运动方式,如:cs野战挑战、沙水游戏;区域体育活动的运用;混龄游戏的开展、亲子运动的实践;在趣味、富有挑战下幼儿运动发展的探究,增加户外体育活动的乐趣,使幼儿的语言表达、合作与人际交往能力在潜移默化中不断发展。


教师观察,具体实施

实施教育,观察先行。教师应通过有目的、有步骤、有计划地观察,获得大量具体信息,做出较为恰当的评价,为促进幼儿发展做出教育计划。观察解读儿童是每位幼儿教师应该具备的教学技能。为了认真实施《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》,提高教师在幼儿自主游戏中的观察指导能力,切实发挥教师对幼儿自主游戏的引领作用,老师们将根据《指南》认真观察记录分析幼儿在户外游戏中的活动,切实做好对幼儿户外游戏运动发展的有针对性评价。

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